最近幾天，同事問我有沒有看過讀過關於血友病患者的《海闊天空》。我拿著書本，翻了幾頁，雖有一陣很熟悉的感覺，又說不出當中的細節。最後，只能不好意思地回答：「我肯定寫過這本書的讀書報告，但不肯定有沒有看過。」同事聽完，不禁大笑。
香港的學生自小被培養閱讀的習慣，然而他們最後喜不喜歡閱讀，根本沒有人理會，反正根據非官方數據統計，大多的學生都是「速讀王」，每年隨時讀上百多本甚至更多的書，而且範圍遍佈杜威十進制圖書分類法（Dewey
Decimal Classification）的十大分類，叫很多自稱喜歡閱讀的人都望塵莫及。
我是在這種環境下成長的產物。小時候，學校辦了什麼閱讀獎勵計劃，看了幾多十本書就有獎狀一張，並依數目分上金銀銅三種。 為免學生只抄書名，老師便準備了一套幾款的工作紙，要求學生分享書中最喜歡的情節（或是人物，或是句子），然後寫上原因，再為每本書評分。雖然扮讀書的難度高了，代價也高了（要做一張工作紙），然而老師擔心的歪風依然未能制止。
每當老師準備收回工作紙檢查的時候，所有同學（包括我）也忽爾在一星期「讀上」二十至三十書。老師一個學期檢查幾次，全班稍有勤力的同學都成了「速讀王」。為了不落後他人，曾經坐在圖書館或是在家中拿了十幾本書，翻兩翻就根據難度選擇不同題目的工作紙，然後快速地完成。而且，為了不讓老師懷疑，還要拿著月曆，分配不同的閱讀日期，免得有一天讀了四、五本書的意外發生。
那段日子，我交的報告很多，但真正讀過的很少。在獎勵計劃下，我像所有急功近利的學生一樣，為了拿一些虛名，而練成了「速讀之法」。然後，像所有人一樣，忘記了那些曾被寫過閱讀報告的書本。
學校一直傳送一個觀念：閱讀是好的，而且讀得愈多愈好。的確，沒有人能夠否認閱讀的好處，然而作為過來人，我並不覺得閱讀計劃培養了學生閱讀的興趣。相反，在那種被催迫的時候，學生根本無法真正享受閱讀的滋味。
在學校裡，老師把閱讀量化，以書本數目去衡量學生的閱讀成果，結果很多人為了滿足老師與家長的期望踏進灰色地帶（學生自然有其責任），更甚的是這樣的計劃更讓一些真正喜歡閱讀的學生無法享受閱讀，以量為計算準則，只會讓學生放棄研讀一些需要時間思考沉澱的書，轉而選擇一些容易閱讀的讀物。
無奈的是，學校與老師都對這些閱讀獎勵計劃樂此不疲，年年推廣，繼續培育一代又一代年輕的速讀王。最後，不但無法培養學生的良好習慣，更與當初目的背道而馳。
--
刊於《有人寫字》
沒有留言:
發佈留言